Aprendendo sobre a aprendizagem on-line

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É inteiramente possível que nossos alunos possam olhar para trás para esta experiência mundial de aprendizagem on-line e dizer que foi a preparação mais impactante e relevante que eles receberam.

Em Escola Internacional AMADEUS Viena, we are embracing this possibility and continually seeking to level up our performance.

Então, o que faz distinção educacional look like in the AV online learning environment? We have engineered our program around the most contemporary educational theory.

É um cronograma muito simples, baseado em um corpo complexo de pesquisa. Essencialmente, os dias são divididos em áreas temáticas nas quais cada dia tem um único foco, e o poder de todo o departamento em mãos para apoiar o aprendizado. O tempo de tela é limitado, e há pausas de movimento e criatividade, que separam nossos blocos de 'aprendizagem profunda'. O trabalho de casa e o cronograma de feedback são espaçados para permitir um feedback detalhado dos professores e facilitar um ritmo de aprendizagem positivo para melhor retenção. O tempo de apoio aos professores também é programado; portanto, a ajuda nunca é mais do que um e-mail ou uma chamada de vídeo.

O programa de aprendizagem on-line AV garante que nossos alunos

  • ter menos tela e tempo sentado, pois o bem-estar se torna uma prioridade;
  • aprender com maior foco devido aos blocos mais estruturados de aprendizagem e aquisição, e menor quantidade de troca de tarefas;
  • têm maior utilização (e acesso a) habilidades e conhecimentos do professor;
  • podem todos ter acesso ao aprendizado e colaborar facilmente, independentemente de seu fuso horário;
  • beneficiar-se das últimas pesquisas baseadas no cérebro, e estudar de forma a otimizar seu sucesso.

Até agora, o feedback dos pais e alunos tem sido muito positivo. Entre outros, eles comentaram:

  • "Eles entenderam bem nossa situação, então ajustaram a forma como nos ensinaram".
  • "Os professores usam a tecnologia para explicar claramente as tarefas, mesmo que não estivéssemos frente a frente".
  • "Os professores estão lá para nós quando precisamos de ajuda e nos ajudam a lutar pelo sucesso".
  • "Isto lhes permite dar respostas rápidas e profundas". Também é bom ter a garantia de que eles (professores) estão online e aqui para ajudar".

Programa de aprendizagem on-line para alunos da MYP na Escola Internacional AMADEUS de Viena

To provide some additional context to our online learning program we draw upon Roddy & Lodge (2017). They identify four pillars for supporting student success in online learning. These include (i) sense of community, (ii) academic support, (iii) technology support, and (iv) health and wellbeing.

Sentido de comunidade

Começamos todos os dias com um check-in diário. Se isto pode ocorrer em tempo real, é um bônus, mas em qualquer caso, começamos o dia escolar com uma atividade de check-in que é facilitada pelo professor da sala de aula. Nossa equipe de embarque também faz 'catch-ups' regulares apenas para ver como as coisas estão indo.

As each day is structured into key learning areas, we also enable our teachers to develop a greater shared sense of community as they respond to their students’ needs as a team. This adds to the sense of support the students feel as they can touch base during check-in and then work with a single focus in the knowledge that the entire department is there to support. We encourage teachers to set assignments that ask students to work together or that can be combined into something bigger once each student contributes their part. We also encourage the use of google hangouts for the students during their deep-work sessions so that they can support one another in their learning. This technology allows students to hang out virtually and provides an open platform for learning-focused interaction. Students have taken their own initiative to have their lunch breaks together online. Our student council is still having regular zoom meetings to support our AV student community and give feedback on perceptions of the student body.

Apoio acadêmico

Acreditamos que o apoio vem principalmente da comunidade, embora haja uma quantidade significativa (não subestimável) de apoio inerente ao modelo, à estrutura do programa de aprendizagem e às ferramentas que o apóiam.

According to Thistoll and Yates (2016), “clear assessment practices, including communication of deadlines and assessment requirements have been found to positively influence student engagement and course completion”. We continue to use the Managebac platform for posting all student work and deadlines. Three former IB students created Managebac and we feel it is an excellent way for students to get an overview of all work and assignments and keep structure in the learning program in a familiar way.

Furthermore, we have integrated the principle of spaced repetition into the timetable. “Hundreds of studies in cognitive and educational psychology have demonstrated that spacing out repeated encounters with the material over time produces superior long-term learning, compared with repetitions that are massed together” (Kang, Sean H. K., 2016). We have a learning rhythm, which enables deep-work, followed by review, and consolidation two days later. This is repeated for each key subject area, which gives teachers the time and space to provide detailed and personalised feedback. This structure also ensures that there is sufficient time for focused attention (time to go deeper and follow one’s curiosities) and meaning-making (teachers tie learning outcomes to relevant and engaging global, local, or personal contexts), all of which we know are essential aspects of the brain-based research into the learning process.

Os pesquisadores descobriram que os professores que implementam o aprendizado baseado no cérebro freqüentemente vêem tanto o aumento da retenção de conhecimento quanto o desempenho acadêmico (Edelenbosch, 2015). Varghese e Pandya (2016) também afirmam que "esse aprendizado baseado no cérebro como abordagens neurocognitivas auto-perpetuadoras, com alegria de aprender sem adulterações, que resultam em 'celebrações de aprendizagem'". Por isso, o pesquisador recomenda a aplicação intensiva desta abordagem para as transações efetivas". Nossos sistemas são orientados e procuram replicar estes princípios on-line.

A pesquisa afirma que o aprendizado baseado no cérebro como abordagens neurocognitivas auto-perpetuadoras, com alegrias de aprendizado não adulteradas que resultam em 'celebrações de aprendizado'. Portanto, o pesquisador recomenda a aplicação intensiva desta abordagem para as transações eficazes em sala de aula. A pesquisa afirma que o aprendizado baseado no cérebro como abordagens neurocognitivas auto-perpetuadoras, que resultam em 'celebrações de aprendizado'. Portanto, o pesquisador recomenda a aplicação intensiva desta abordagem para as transações efetivas em sala de aula.

Apoio tecnológico

Educational Technology (EdTech) support, was a major focus in our changes. Our parent and student survey, although very positive, included comments such as “perhaps give us one or two project/s to work on for the week, instead of a new one every lesson” and “back to back deadlines are a little complicated to manage”. We took this information and developed a timetable with less screen time but more support for students. We now have virtual ‘office hours’ where students can get the help they need from their teachers relating to their tasks. We have had great success with Zoom online sessions, seesaw and Managebac. Students have created great submissions to demonstrate learning by using Gsuite, screencastify and iMovie. Our EdTech Coordinator also gives online tutorials to students to answer any tech questions or to explain new and different ways to create digital work.

Saúde e Bem-estar

The cornerstone of our new program is wellbeing. One cannot sustain high-performance learning without health and wellbeing. We have integrated daily physical activity into our schedule to enable the continued development of physical literacy (Durden-Myers, Whitehead, & Pot, 2018) and have continued to make space for our mindfulness curriculum (the effectiveness of online mindfulness interventions is well documented in studies such as Bailey et al. 2018).

Também introduzimos pausas na criatividade para reenergizar os estudantes. Embora pais e alunos estivessem extremamente satisfeitos com nossa primeira semana on-line, o feedback nos mostrou que os alunos estavam em risco por muito tempo de tela. Tentamos limitar isso a não mais do que quatro horas por dia. Acreditamos que nosso trabalho na AV é desenvolver estudantes bem equilibrados, saudáveis e imaginativos e nosso novo horário reflete isso.

Finally, we are also offering online counseling to students and/or parents who are requiring some additional support during these times. These sessions can target a range of factors to support ‘academic resilience’, including those 5 Cs proposed in the work of Martin & Marsh (2006); “confidence (self-efficacy), coordination (planning), control, composure (anxiety), and commitment (persistence).” Within this support, our counselor is also sending out daily mindfulness activities and videos to encourage and further lift the spirits of our secondary students.

Em AMADEUS deu os primeiros passos para criar um programa de aprendizagem baseado no estudante que não só capacita e permite que os estudantes sejam bem-sucedidos durante este período de aprendizagem à distância, mas também constrói novas habilidades de aprendizagem e potencial para o que poderia ser uma nova fronteira de aprendizagem.

Por Bola Karen (Head of Secondary) & Jeremy House (Chefe da Escola).

Escrito por

Escola Internacional AMADEUS Viena

AMADEUS International School Vienna

AMADEUS International School Vienna é um dia coeducacional e internato único IB World School com uma Academia de Música e Artes integrada. A missão da escola é criar uma comunidade internacional de estudantes felizes, apaixonados e aspiracionais.