Leren over online leren

Deel op facebook
Deel op twitter
Deel op linkedin

Het is heel goed mogelijk dat onze studenten terugkijken op dit wereldwijde online leerexperiment en zeggen dat het de meest impactvolle en relevante voorbereiding was die zij hebben gekregen.

Op AMADEUS Internationale School Wenen, we are embracing this possibility and continually seeking to level up our performance.

Dus, wat doet onderwijsonderscheid look like in the AV online learning environment? We have engineered our program around the most contemporary educational theory.

Het is een zeer eenvoudig schema, gebaseerd op een complex corpus van onderzoek. In wezen zijn de dagen onderverdeeld in vakgebieden, waarbij elke dag een enkel aandachtspunt heeft en de kracht van de hele afdeling aanwezig is om het leren te ondersteunen. Schermtijd is beperkt, en er zijn bewegingspauzes en pauzes voor creativiteit, die onze blokken van 'diep leren' scheiden. Het huiswerk- en feedbackschema is zo opgesteld dat gedetailleerde feedback van de leerkrachten mogelijk is en een positief leerritme wordt bevorderd voor een betere retentie. Er is ook tijd voorzien voor ondersteuning van de leerkrachten, zodat hulp nooit meer dan een e-mail of een videogesprek van hen verwijderd is.

AV online leerprogramma zorgt ervoor dat onze studenten

  • minder scherm- en zittijd hebben, omdat welzijn een prioriteit wordt;
  • leren met meer focus door de meer gestructureerde blokken van leren en verwerven, en minder omschakeling van taak;
  • meer gebruik te maken van (en toegang te hebben tot) de vaardigheden en kennis van leerkrachten;
  • hebben allemaal toegang tot leren en kunnen gemakkelijk samenwerken, ongeacht hun tijdzone;
  • profiteren van het nieuwste hersenonderzoek, en studeren op een manier die hun succes zal optimaliseren.

Tot dusver is de feedback van ouders en leerlingen zeer positief. Zij hebben onder andere het volgende opgemerkt:

  • "Ze begrepen onze situatie goed, dus pasten ze de manier waarop ze ons les gaven daarop aan".
  • "Docenten gebruiken technologie om taken duidelijk uit te leggen, ook al stonden we niet oog in oog".
  • "Leraren zijn er voor ons als we hulp nodig hebben en helpen ons te streven naar succes."
  • "Hierdoor kunnen zij snel en grondig antwoorden. Het is ook fijn om de zekerheid te hebben dat zij (docenten) online zijn en er zijn om te helpen"

Online leerrooster voor MYP studenten op AMADEUS International School Vienna

To provide some additional context to our online learning program we draw upon Roddy & Lodge (2017). They identify four pillars for supporting student success in online learning. These include (i) sense of community, (ii) academic support, (iii) technology support, and (iv) health and wellbeing.

Gevoel van gemeenschap

We beginnen elke dag met een dagelijkse check-in. Als dit in real-time kan gebeuren is dat een bonus, maar in elk geval beginnen we de schooldag met een check-in activiteit die wordt gefaciliteerd door de homeroom leraar. Ons boardingteam praat ook regelmatig bij om te zien hoe het gaat.

As each day is structured into key learning areas, we also enable our teachers to develop a greater shared sense of community as they respond to their students’ needs as a team. This adds to the sense of support the students feel as they can touch base during check-in and then work with a single focus in the knowledge that the entire department is there to support. We encourage teachers to set assignments that ask students to work together or that can be combined into something bigger once each student contributes their part. We also encourage the use of google hangouts for the students during their deep-work sessions so that they can support one another in their learning. This technology allows students to hang out virtually and provides an open platform for learning-focused interaction. Students have taken their own initiative to have their lunch breaks together online. Our student council is still having regular zoom meetings to support our AV student community and give feedback on perceptions of the student body.

Academische ondersteuning

Wij geloven dat de steun in de eerste plaats van de gemeenschap komt, hoewel er een aanzienlijke (niet te onderschatten) hoeveelheid steun is die inherent is aan het model, de structuur van het leerprogramma, en de instrumenten die het ondersteunen.

According to Thistoll and Yates (2016), “clear assessment practices, including communication of deadlines and assessment requirements have been found to positively influence student engagement and course completion”. We continue to use the Managebac platform for posting all student work and deadlines. Three former IB students created Managebac and we feel it is an excellent way for students to get an overview of all work and assignments and keep structure in the learning program in a familiar way.

Furthermore, we have integrated the principle of spaced repetition into the timetable. “Hundreds of studies in cognitive and educational psychology have demonstrated that spacing out repeated encounters with the material over time produces superior long-term learning, compared with repetitions that are massed together” (Kang, Sean H. K., 2016). We have a learning rhythm, which enables deep-work, followed by review, and consolidation two days later. This is repeated for each key subject area, which gives teachers the time and space to provide detailed and personalised feedback. This structure also ensures that there is sufficient time for focused attention (time to go deeper and follow one’s curiosities) and meaning-making (teachers tie learning outcomes to relevant and engaging global, local, or personal contexts), all of which we know are essential aspects of the brain-based research into the learning process.

Onderzoekers hebben vastgesteld dat leerkrachten die breingebaseerd leren implementeren vaak zowel een verhoogde kennisretentie als academische prestaties zien (Edelenbosch, 2015). Varghese en Pandya (2016) stellen ook dat "dat brein-gebaseerd leren als zichzelf in stand houdende neurocognitieve benaderingen in de richting van, onvervalste vreugden van leren die resulteren in 'leervieringen'. Vandaar dat de onderzoeker de intensieve toepassing van deze benadering aanbeveelt voor de effectieve transacties". Onze systemen worden geleid door deze principes en trachten deze online te repliceren.

Het onderzoek stelt dat brein-gebaseerd leren als zelf-perpetuerende neurocognitieve benaderingen naar, onvervalste vreugde van het leren die in "het leren viert" resulteert. Vandaar dat de onderzoeker de intensieve toepassing van deze benadering aanbeveelt voor de effectieve handelingen in de klas. Het onderzoek stelt dat brein-gebaseerd leren als zelf-perpetuerende neurocognitieve benaderingen naar, onvervalste vreugdes van het leren die resulteren in 'leer vieringen'. Daarom beveelt de onderzoeker de intensieve toepassing van deze benadering aan voor de effectieve handelingen in de klas.

Technologie-ondersteuning

Educational Technology (EdTech) support, was a major focus in our changes. Our parent and student survey, although very positive, included comments such as “perhaps give us one or two project/s to work on for the week, instead of a new one every lesson” and “back to back deadlines are a little complicated to manage”. We took this information and developed a timetable with less screen time but more support for students. We now have virtual ‘office hours’ where students can get the help they need from their teachers relating to their tasks. We have had great success with Zoom online sessions, seesaw and Managebac. Students have created great submissions to demonstrate learning by using Gsuite, screencastify and iMovie. Our EdTech Coordinator also gives online tutorials to students to answer any tech questions or to explain new and different ways to create digital work.

Gezondheid en Welzijn

The cornerstone of our new program is wellbeing. One cannot sustain high-performance learning without health and wellbeing. We have integrated daily physical activity into our schedule to enable the continued development of physical literacy (Durden-Myers, Whitehead, & Pot, 2018) and have continued to make space for our mindfulness curriculum (the effectiveness of online mindfulness interventions is well documented in studies such as Bailey et al. 2018).

We hebben ook creativiteitspauzes ingevoerd om de leerlingen nieuwe energie te geven. Hoewel ouders en leerlingen bijzonder tevreden waren over onze eerste week online, bleek uit de feedback dat leerlingen het risico liepen te veel schermtijd te hebben. We proberen dit te beperken tot niet meer dan vier uur per dag. Wij geloven dat het onze taak bij AV is om evenwichtige, gezonde en vindingrijke leerlingen te ontwikkelen en ons nieuwe lesrooster weerspiegelt dit.

Finally, we are also offering online counseling to students and/or parents who are requiring some additional support during these times. These sessions can target a range of factors to support ‘academic resilience’, including those 5 Cs proposed in the work of Martin & Marsh (2006); “confidence (self-efficacy), coordination (planning), control, composure (anxiety), and commitment (persistence).” Within this support, our counselor is also sending out daily mindfulness activities and videos to encourage and further lift the spirits of our secondary students.

Op AMADEUS heeft de eerste stappen gezet om een op de student gebaseerd leerrooster op te zetten dat de studenten niet alleen in staat stelt succesvol te zijn in deze tijd van afstandsonderwijs, maar ook nieuwe leervaardigheden en potentieel opbouwt voor wat een nieuwe grens van het leren zou kunnen zijn.

Door Karen Ball (Head of Secondary) & Jeremy House (Hoofd van de school).

Geschreven door

AMADEUS Internationale School Wenen

AMADEUS International School Vienna

AMADEUS International School Vienna is een unieke gemengde dag- en kostschool voor IB-wereldonderwijs met een geïntegreerde muziek- en kunstacademie. De missie van de school is om een internationaal georiënteerde gemeenschap van gelukkige, gepassioneerde en ambitieuze leerlingen te creëren.