Onze speelangst wegnemen in de eerste jaren

Deel op facebook
Deel op twitter
Deel op linkedin

Op St. Peter's School in Barcelona hebben we een manier van praten over spel die getheoretiseerd is en gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek en feiten.

More than ever, parents and schools have to engage in competing discourses of play. When parents choose their children’s early years education, they choose where, when and how their children engage in play. They face pressures about how to manage play time to ensure their children meet or exceed their development milestones. We could go as far as to say that our contemporary society suffers from speelangst! (Drew, 2018)

Op St. Peter's School in Barcelona we have a way of talking about play that is theorised and based on scientific research and facts. We cannot be relying on intuition here. Play is a cultural concept and our definition of it will affect our teaching practice. Especially in an international school, it is important to share a common understanding of what play is with the learning community.

Wat bedoelen we als we het over spel hebben op St. Peter's School?

First of all, we need to steer away from seeing play as separate from “real work” or “real study”. This perspective is well entrenched in our society. We continue to timetable and dissect work and leisure  time in schools and workplaces. Yet, work and play are not exclusive practices.

Laten we denken over spel als een spectrum (Zosh et al., 2018) in plaats van vast te houden aan één set van criteria (zoals plezier of agency). Aan de ene kant van het spectrum hebben we vrij spel zonder extrinsiek doel. Aan de andere kant hebben we spel dat kindgericht is maar wel inherente doelen heeft (zoals geleid spel of spelletjes).

Op St. Peter's School in Barcelona streven we ernaar kinderen dagelijks uit te nodigen om geleid spel. Onderzoek bewijst dat deze vorm van spel leidt tot betere leerresultaten dan vrij spel en directe instructie (Zosh et al., 2018). Dit geldt op vele domeinen zoals: rekenen, techniek, wetenschap, fysieke, motorische, verbale en sociale vaardigheden.

Tijdens geleid spel de rol van de leerkracht is om de omgeving of feedback te sturen in de richting van een leerdoel. Maar de leeromgeving zelf moedigt door kinderen geleide exploratie en ontdekking aan (Zosh et al., 2018).

In geleid spel children have an active role in the construction of knowledge. They manipulate and process information rather than observe or rote respond. We know that children who discover information for themselves have better retention of information than children who are directly told (Sliogeris & Almeida, 2019).

Wij erkennen ook dat geleid spel maximaliseert de betrokkenheid, omdat het van nature van kinderen verlangt dat ze bij de les blijven. Ze moeten hun eigen wensen afwegen tegen die van hun klasgenoten. We moedigen ook aan doen alsof as it has been linked to increased self-regulation ability (Zosh et al., 2018). Children tend to avoid distractions that are in conflict with their imaginative play narrative.

Uit onderzoek blijkt ook dat de aard van het creatieve spel van kinderen varieert naar gelang van de middelen, de ruimte en het soort samenwerking in de klas. Wanneer de kinderen vertrouwd zijn met de middelen en ze worden gebruikt in levendige ruimtes, waar meestal wordt samengewerkt met leeftijdsgenootjes, kunnen we hoge niveaus van mogelijkheidsdenken en Little C creativiteit. Maar in een rustige, stille ruimte, met onbekende en uitdagende middelen en waar kinderen door volwassenen worden gesteund - draait creativiteit om het langdurig oplossen van problemen en het ontwikkelen van nieuwe creatieve outputs- Grotere C creativiteit (Arnott & Duncan, 2019).

Knowledge is meaningful to children when they can connect it to something familiar and when they can transfer it to new situations. But young children might struggle to make meaning unless we guide their play. Let’s take a playful science activity for example. Children provided with materials, without any intentional teaching of science concepts will engage with them in an everyday way, but will not learn science concepts (Fridman et al., 2020). Think of a child who knows to wear a jumper on a cold day (thanks to their everyday experience) but might not know the scientific concept of insulation.

Het aanbieden van een effectief curriculum voor jonge kinderen op St. Peter's School in Barcelona bieden wij onze jongste leerlingen geleid playful activities. It no longer makes sense to say that pedagogies should be either play or direct instruction (lessons). In this context, we can ease our speelangst. Zoals uitgelegd, geleid spel kan kinderen helpen zich te concentreren op hun leerproces en afleiding te vermijden. Tegelijkertijd gebruiken we hun innerlijke motivatie en liefde voor het spel in hun voordeel.


Geschreven door Krystina Smolenski, Hoofd van de Stichting Jaren bij St. Peter's School Barcelona


Referenties

  1. Kaufman, J. & Beghetto, R. (2009). Voorbij Groot en Klein: Het Vier C Model van Creativiteit. Overzicht van Algemene Psychologie, 13(1), 1-12.
  2. Arnott, L. & Duncan, P. (2019). Verkenning van de pedagogische cultuur van creatief spel in de vroegschoolse educatie. Journal of Early Childhood Research, 17(4), 309-328.
  3. Fridman, R., Eden, S., & Spektor-Levy, O. (2020). Nascent Inquiry, Metacognitive, and Self-Regulation Capabilities Among Preschoolers During Scientific Exploration. Grenzen in de psychologie, 11, 1790.
  4. Sliogeris, M., Almeida, S.C. (2019). Young Children's Development of Scientific Knowledge Through the Combination of Teacher-Guided Play and Child-Guided Play. Onderzoek in Wetenschapsonderwijs, 49,1569-1593.
  5. Drew, Ch. (2018). 'We noemen dit 'spelen', echter...': Navigeren door 'spelangst' in markten voor voor- en vroegschoolse educatie en zorg. Journal of Early Childhood Research 2019, 17(2), 116-128.
  6. Zosh, J. M., Hirsh-Pasek, K., Hopkins, E. J., Jensen, H., Liu, C., Neale, D., Solis, S. L., & Whitebread, D. (2018). Toegang tot het Ontoegankelijke: Redefining Play as a Spectrum. Grenzen in de psychologie, 9, 1124.

Geschreven door

St Peter's School Barcelona

St Peter s School Barcelona

St. Peter’s school is the only school in Barcelona with the IB Continuum taught in English. We offer the three International Baccalaureate programmes: Early and Primary Years, Middle Years and Diploma Programme. St. Peter's is the only school with a Science Lab for Early Years, the first centre that has introduced subjects such as blockchain, nanoscience, neuroscience and artificial intelligence in their curriculum. It has a strong focus on Science, Technology, Critical Thinking and Change Making. St. Peter's has been ranked as the best school in Spain by the prestigious magazine Forbes.