Apprendre sur l'apprentissage en ligne

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Il est tout à fait possible que nos étudiants se souviennent de cette expérience d'apprentissage en ligne à l'échelle mondiale et disent qu'il s'agit de la préparation la plus efficace et la plus pertinente qu'ils aient reçue.

Sur École internationale AMADEUS de Vienne, we are embracing this possibility and continually seeking to level up our performance.

Alors, que fait distinction pédagogique look like in the AV online learning environment? We have engineered our program around the most contemporary educational theory.

Il s'agit d'un programme très simple basé sur un ensemble complexe de recherches. Essentiellement, les journées sont divisées en domaines, chaque jour ayant un objectif unique et le pouvoir de l'ensemble du département pour soutenir l'apprentissage. Le temps d'écran est limité et des pauses de mouvement et de créativité séparent nos blocs d'apprentissage profond. Le calendrier des devoirs et du retour d'information est espacé afin de permettre un retour d'information détaillé de la part des enseignants et de faciliter un rythme d'apprentissage positif pour une meilleure rétention. Le temps de soutien des enseignants est également programmé, de sorte que l'aide n'est jamais plus loin qu'un e-mail ou un appel vidéo.

Le programme d'apprentissage en ligne AV garantit que nos étudiants

  • passer moins de temps devant un écran ou assis, le bien-être devenant une priorité ;
  • apprennent avec une plus grande concentration en raison des blocs d'apprentissage et d'acquisition plus structurés et d'un moindre nombre de changements de tâches ;
  • utiliser davantage les compétences et les connaissances des enseignants (et y avoir accès) ;
  • peuvent tous accéder à l'apprentissage et collaborer facilement, quel que soit leur fuseau horaire ;
  • bénéficier des dernières recherches sur le cerveau et étudier de manière à optimiser leur réussite.

Jusqu'à présent, les réactions des parents et des élèves ont été très positives. Ils ont notamment fait des commentaires :

  • "Ils ont bien compris notre situation, ils ont donc adapté leur façon de nous enseigner en conséquence".
  • "Les enseignants utilisent la technologie pour expliquer clairement les tâches, même si nous n'étions pas face à face".
  • "Les enseignants sont là pour nous quand nous avons besoin d'aide et nous aident à lutter pour la réussite".
  • "Cela leur permet de donner des réponses rapides et approfondies. C'est également agréable d'avoir l'assurance qu'ils (les enseignants) sont en ligne et qu'ils sont là pour nous aider".

Programme d'apprentissage en ligne pour les élèves du PPCS à l'école internationale AMADEUS de Vienne

To provide some additional context to our online learning program we draw upon Roddy & Lodge (2017). They identify four pillars for supporting student success in online learning. These include (i) sense of community, (ii) academic support, (iii) technology support, and (iv) health and wellbeing.

Sens de la communauté

Nous commençons chaque journée par un pointage quotidien. Si cela peut se faire en temps réel, c'est un bonus, mais dans tous les cas, nous commençons la journée scolaire par une activité d'enregistrement animée par le professeur principal. L'équipe de l'internat fait aussi régulièrement le point pour voir comment les choses se passent.

As each day is structured into key learning areas, we also enable our teachers to develop a greater shared sense of community as they respond to their students’ needs as a team. This adds to the sense of support the students feel as they can touch base during check-in and then work with a single focus in the knowledge that the entire department is there to support. We encourage teachers to set assignments that ask students to work together or that can be combined into something bigger once each student contributes their part. We also encourage the use of google hangouts for the students during their deep-work sessions so that they can support one another in their learning. This technology allows students to hang out virtually and provides an open platform for learning-focused interaction. Students have taken their own initiative to have their lunch breaks together online. Our student council is still having regular zoom meetings to support our AV student community and give feedback on perceptions of the student body.

Soutien académique

Nous pensons que le soutien vient principalement de la communauté, bien qu'il y ait une quantité importante (à ne pas sous-estimer) de soutien inhérent au modèle, à la structure du programme d'apprentissage et aux outils qui le soutiennent.

According to Thistoll and Yates (2016), “clear assessment practices, including communication of deadlines and assessment requirements have been found to positively influence student engagement and course completion”. We continue to use the Managebac platform for posting all student work and deadlines. Three former IB students created Managebac and we feel it is an excellent way for students to get an overview of all work and assignments and keep structure in the learning program in a familiar way.

Furthermore, we have integrated the principle of spaced repetition into the timetable. “Hundreds of studies in cognitive and educational psychology have demonstrated that spacing out repeated encounters with the material over time produces superior long-term learning, compared with repetitions that are massed together” (Kang, Sean H. K., 2016). We have a learning rhythm, which enables deep-work, followed by review, and consolidation two days later. This is repeated for each key subject area, which gives teachers the time and space to provide detailed and personalised feedback. This structure also ensures that there is sufficient time for focused attention (time to go deeper and follow one’s curiosities) and meaning-making (teachers tie learning outcomes to relevant and engaging global, local, or personal contexts), all of which we know are essential aspects of the brain-based research into the learning process.

Les chercheurs ont constaté que les enseignants qui mettent en œuvre l'apprentissage basé sur le cerveau voient souvent à la fois une augmentation de la rétention des connaissances et des performances scolaires (Edelenbosch, 2015). Varghese et Pandya (2016) affirment également que " que l'apprentissage basé sur le cerveau en tant qu'approches neurocognitives auto-perpétuées vers, les joies inaltérées de l'apprentissage qui se traduisent par des " célébrations de l'apprentissage ". D'où le chercheur recommande l'application intensive de cette approche pour les transactions efficaces ". Nos systèmes sont guidés par ces principes et cherchent à les reproduire en ligne.

La recherche affirme que l'apprentissage basé sur le cerveau est une approche neurocognitive auto-entretenue qui vise à procurer des joies inaltérées à l'apprentissage, ce qui se traduit par des "célébrations de l'apprentissage". Le chercheur recommande donc l'application intensive de cette approche pour des transactions efficaces en classe. La recherche affirme que l'apprentissage basé sur le cerveau est une approche neurocognitive qui s'auto-entretient et qui vise à procurer des joies d'apprentissage inaltérées, ce qui se traduit par des "célébrations de l'apprentissage". Le chercheur recommande donc l'application intensive de cette approche pour des transactions efficaces en classe.

Soutien technologique

Educational Technology (EdTech) support, was a major focus in our changes. Our parent and student survey, although very positive, included comments such as “perhaps give us one or two project/s to work on for the week, instead of a new one every lesson” and “back to back deadlines are a little complicated to manage”. We took this information and developed a timetable with less screen time but more support for students. We now have virtual ‘office hours’ where students can get the help they need from their teachers relating to their tasks. We have had great success with Zoom online sessions, seesaw and Managebac. Students have created great submissions to demonstrate learning by using Gsuite, screencastify and iMovie. Our EdTech Coordinator also gives online tutorials to students to answer any tech questions or to explain new and different ways to create digital work.

Santé et bien-être

The cornerstone of our new program is wellbeing. One cannot sustain high-performance learning without health and wellbeing. We have integrated daily physical activity into our schedule to enable the continued development of physical literacy (Durden-Myers, Whitehead, & Pot, 2018) and have continued to make space for our mindfulness curriculum (the effectiveness of online mindfulness interventions is well documented in studies such as Bailey et al. 2018).

Nous avons également introduit des pauses créatives pour redonner de l'énergie aux élèves. Bien que les parents et les élèves aient été extrêmement satisfaits de notre première semaine en ligne, les commentaires nous ont montré que les élèves risquaient de passer trop de temps devant l'écran. Nous essayons de limiter ce temps à un maximum de quatre heures par jour. Nous pensons que notre travail à l'AV est de développer des élèves équilibrés, sains et imaginatifs, et notre nouvel emploi du temps en est le reflet.

Finally, we are also offering online counseling to students and/or parents who are requiring some additional support during these times. These sessions can target a range of factors to support ‘academic resilience’, including those 5 Cs proposed in the work of Martin & Marsh (2006); “confidence (self-efficacy), coordination (planning), control, composure (anxiety), and commitment (persistence).” Within this support, our counselor is also sending out daily mindfulness activities and videos to encourage and further lift the spirits of our secondary students.

Sur AMADEUS a pris les premières mesures pour créer un programme d'apprentissage basé sur l'étudiant qui non seulement donne aux étudiants les moyens de réussir en cette période d'apprentissage à distance, mais développe de nouvelles compétences d'apprentissage et un potentiel pour ce qui pourrait être de nouvelles frontières d'apprentissage.

Par Karen Ball (Head of Secondary) & Jeremy House (Chef d'établissement).

Écrit par

École internationale AMADEUS de Vienne

AMADEUS International School Vienna

L'école internationale AMADEUS de Vienne est un établissement mixte unique, avec internat et externat, doté d'une académie de musique et d'art intégrée. La mission de l'établissement est de créer une communauté d'apprenants heureux, passionnés et ambitieux, tournés vers l'international.